Convegno internazionale

“I percorsi degli affetti nell’arco di vita”

Università degli Studi di Roma “ La Sapienza” 13 Giugno 2003

Centro Interuniversitario per la Ricerca sulla Genesi e sullo Sviluppo delle Motivazioni Prosociali e Antisociali

Rappresentazioni e dinamiche incrociate tra insegnanti e adolescenti: gli aspetti affettivi della relazione educativa.

M. Amann Gainotti, V. Biasi, K. Matteo, S. Pulicani.

Dipartimento di Scienze dell’Educazione, Università degli Studi “Roma Tre”

. RIFERIMENTI

Le osservazioni compiute da diversi autori delle correnti psicoanalitiche e psicodinamiche (Freud, 1914; Winnicott, 1988; Disanto, 1990, 1996, 2002), hanno messo in luce la complessità delle dinamiche affettive e degli stati emotivi contraddittori presenti nella relazione educativa. Già S. Freud, in un piccolo saggio scritto nel 1914 dal titolo "Psicologia del ginnasiale", in base alla sua esperienza personale, aveva posto in evidenza alcune dinamiche della relazione educativa e il loro particolare rilievo nei processi di apprendimento.

Disanto (1990), sostiene che dietro lo stato di potenziale conflittualità della relazione insegnante-allievo si possono rintracciare aspetti difensivi e fantasie inconsce di diversa natura. Ciò viene confermato da alcune ricerche di Biasi, Bartoli & Squarcia, 2000; Biasi, Bartoli, Amann Gainotti, 2002; Amann Gainotti, Biasi, Bartoli, 2002.

Altre ricerche ed altre proposte interpretative, elaborate nell'ambito della psicologia sociale e più in particolare di quella corrente di studi che ha lavorato sul tema delle "rappresentazioni sociali" (Moscovici,1961; Jodelet, 1984), hanno centrato l'attenzione sul ruolo e sulla funzione delle rappresentazioni nei comportamenti degli insegnanti. Questi studi hanno conseguito importanti risultati e hanno gettato nuova luce su aspetti particolari della relazione educativa (Gilly, 1974, 1976, 1980, Postic, 1979), giungendo a porre l'interrogativo se le rappresentazioni reciproche insegnante-allievo si fondano su un malinteso, in quanto le rappresentazioni degli insegnanti si collocano in rapporto alle condizioni istituzionali da rispettare, mentre quelle dell'allievo si collocano in rapporto alle condizioni che vorrebbe vedere realizzate per poter apprendere.

2. OBIETTIVI

2.1. Individuare le rappresentazioni che gli insegnanti hanno circa gli adolescenti, le loro caratteristiche cognitive, affettive e di comportamento.

2.2. Indagare le rappresentazioni e le opinioni che gli adolescenti hanno degli insegnanti.

3. METODO E partecipanti all’indagine

3.1 Ad insegnanti e studenti adolescenti è stato proposto di rispondere per iscritto alle seguenti domande:

- per gli insegnanti: “Come definirebbe, attraverso una serie di 10 aggettivi di sua scelta, gli adolescenti di oggi?”

- per gli adolescenti: “Come definiresti, attraverso una serie di dieci aggettivi di tua scelta, i tuoi professori? Sei libero di aggiungere eventuali commenti”.

3.2 Il campione di insegnanti è costituito da 4 gruppi formati in modo casuale:

1. 140 Insegnanti di ruolo operanti in diverse scuole secondarie superiori di Roma e provincia, di diversi indirizzi disciplinari;

2. 155 Insegnanti di ruolo e non, operanti in diverse scuole medie e secondarie superiori di Roma e provincia, di diversi indirizzi disciplinari, frequentanti nell'Anno Accademico 2002-2003 il corso SSIS per il sostegno 800 ore;

3. 16 Insegnanti di ruolo operanti in diverse scuole secondarie superiori di Rieti e provincia di diversi indirizzi disciplinari, frequentanti nell'Anno Accademico 2002-2003 il Master di secondo livello di "Mediatori per l'orientamento";

4. 30 Specializzandi SSIS, dell'indirizzo Scienze Umane nell'Anno Accademico 2002-2003, laureati in Filosofia e/o Storia, di cui solo una esigua minoranza aveva già esperienze di insegnamento.

3.3 Il campione di adolescenti è costituito da:

1. Gruppo “A”, 86 soggetti adolescenti di età compresa tra i 13 e i 17 anni, maschi e femmine, distribuiti tra le varie classi scolastiche in modo casuale, frequentanti alcune scuole di Roma e residenti nel quartiere Eur.

2. Gruppo “B”, 224 soggetti adolescenti di età compresa tra i 13 e i 18 anni, maschi e femmine, distribuiti tra le varie classi scolastiche in modo casuale, frequentanti alcune scuole di Roma e residenti nelle zone Nomentano e Tiburtino.

4. COMMENTI

1. Le rappresentazioni degli insegnanti

Dalle analisi quantitative e qualitative, emerge un quadro complessivamente negativo e una notevolissima convergenza, in tal senso, tra i quattro gruppi casuali di insegnanti contattati. Gli aggettivi più frequentemente utilizzati per descrivere gli adolescenti sono di tipo negativo, con valori statisticamente significativi per quanto

riguarda sia il polo cognitivo (χ ²₁₌ 4.93 p<0.03), sia quello affettivo-emotivo (χ ²₁=112.38 p<0.001), e quello socio-relazionale (χ ²₁=170.95 p<0.001).

2. Le rappresentazioni degli adolescenti

Gli aggettivi forniti dagli adolescenti per descrivere gli insegnanti sono stati raggruppati in categorie riguardanti le caratteristiche personali, lo stile educativo, la percezione dello stress dell'insegnante, l'estetica e l'aspetto esteriore dell'insegnante.

I risultati a livello quantitativo mostrano una differenziazione molto più marcata delle rappresentazioni nei due gruppi di adolescenti, rispetto alla convergenza osservata negli insegnanti, nel senso che gli aggettivi utilizzati dal gruppo A sono maggiormente positivi e favorevoli che non quelli utilizzati dal gruppo B.

Questa tendenza alla differenziazione viene confermata e sostenuta dalle numerose annotazioni contenute nelle schede degli adolescenti, tendenti a precisare che gli aggettivi prodotti non valevano per tutti gli insegnanti.

A livello qualitativo, i due gruppi di adolescenti concordano pienamente sulla scelta degli aggettivi utilizzati per descrivere le qualità personali positive (e desiderate), negli insegnanti: "simpatico, comprensivo, intelligente, buono, gentile, sensibile…", e per descrivere lo stile educativo gradito: "disponibile, bravo, preparato, competente…". Particolarmente interessante, ai fini della relazione educativa risultano i numerosi aggettivi relativi allo stress e al nervosismo dell'insegnante, e alle caratteristiche del suo aspetto esteriore.

In conclusione, sembra che gli insegnanti siano guidati nella loro relazione con gli adolescenti da stereotipi diffusi e condivisi, sostanzialmente negativi, mentre gli adolescenti valutano in maniera differenziata i singoli professori, influenzati dalle loro attese verso la relazione e dalla delusione o gratificazione derivanti dalle specifiche relazioni.

Contrariamente agli insegnanti, gli alunni adolescenti sembrano cercare un rapporto non solo “professionale” con i loro insegnanti: necessitano di maggiore vicinanza affettiva e forse di maggiore cura della componente affettiva del

rapporto educativo. Cercano, in realtà, un modello con il quale identificarsi e la variabile affettiva appare basilare a questo scopo.

I nostri dati concordano con i lavori precedenti sull’argomento e aggiungono una dimensione quantitativa alle osservazioni effettuate in ambito psicodinamico.

BIBLIOGRAFIA

Amann Gainotti M., Biasi V., Bartoli G., “Essere insegnanti in classi di adolescenti: la comprensione e la tolleranza di comportamenti adolescenziali tipici”, Relazione presentata al V Congresso Nazionale della Società Italiana di “Psicologia della salute”, Firenze, Ottobre, 2002.

Amann Gainotti M., Biasi V., “Essere insegnanti in classi di adolescenti”, Guerini, Milano, 2003 (in corso di stampa).

Biasi V., Bartoli G., Amann Gainotti M., “Rappresentazioni e aspettative degli insegnanti in tema di adolescenti. Relazioni tra auto-valutazione, valutazione dell’altro e difese psichiche”, Relazione presentata al VI Congresso Nazionale della Sezione di Psicologia Clinica, Rimini-Bellaria, Settembre, 2002.

Biasi V., Bartoli G., & Squarcia R., 2000, “Lineamenti di personalità, stili educativi e identità degli insegnanti”, Cadmo, 23 (8), 17-39.

Disanto A. M., 1990, “ Il conflitto educativo”, Roma: Borla.

Disanto A. M., 1996, “Una sfida. Insegnanti e adolescenti a confronto". Roma: Borla.

Disanto A. M., 2002, “Pensieri e affetti nella relazione educativa”, Borla, Roma.

Freud S., 1914, “ La psicologia del ginnasiale”. In: Opere, vol. VII, Torino, Boringhieri.

Gilly M., 1974, “ La représentation de l’élève par le maître à l'école primaire: aspects liés au sexe de l'élève et au sexe de l’enseignant”, Psychologie Francaise, t. 19, n°3, p. 127-150.

Gilly M., 1976, “A propos des rapports enseignant-enseigné: la représentation réciproque maître-élève repose-t-elle sur un malentendu?” , in L'apport des Sciences fondamentales aux Sciences de l'éducation, Actes du Congrès de 1973, t. II, Paris, Ed. de l'Epi, 1976, p. 453-459.

Gilly M., 1980, “Maître-élève. Rôles institutionnels et représentations", Paris, P.U.F.

Jodelet, D., 1984, “Représentation sociale: phénomènes, concept et théorie", in : Moscovici S., Psychologie sociale, Paris, P.U.F.

Moscovici S., 1961, “La psychanalyse son image et son public”, Paris, P.U.F.

Postic M., 1979, “La relazione educativa. Oltre il rapporto maestro-scolaro”,Armando, Roma, 1983.

Tab. 1: Aggettivi negativi e positivi utilizzati dagli insegnanti per descrivere gli adolescenti (confronti quantitativi).

					POLO Cognitivo (879 aggettivi)		POLO Emotivo/Affettivo (1070 aggettivi)		POLO Socio/Relazionale (1143 aggettivi)
	Tot. Aggettivi	Tot. Aggettivi Positivi	Tot.Aggettivi Negativi	Altro	Positivi	Negativi	Positivi	Negativi	Positivi	Negativi	Altro
140 Ins. Ruolo	1066	328 30.8%	738 69.2%		127 11.9%	197 18.5%	121 11.3%	288 27.1%	82 7.7%	251 23.5%
155 Ins. “Sostegno”	1586	482 30.4%	1104 69.6%		211 13.3%	228 14.4%	131 8.2%	374 23.6%	143 9%	499 31.5%
16 Ins. Master Rieti	158	52 32.9%	103 65.2%	3 1.9%	19 12.1%	20 12.6%	13 8.2%	54 34.2%	12 7.6%	37 23.4%	3 1.9%
30 Special. SSIS Sc. U.	285	100 35.1%	185 64.9%		36 12.6%	41 14.4%	31 10.9%	58 20.3%	33 11.6%	86 30.2%
Campione totale (341 insegnanti)	3095	962 31.1%	2130 68.8%		393 44.7%	486 55.3%	296 27.7%	774 72.3%	270 23.6%	873 76.4%
Analisi statistica		אּ^21 = 228.87;	p < 0.001		אּ^21 = p <	4.93 0.03	אּ^21 = p <	112.38 0.001	אּ^21 = p <	170.95 0.001

Tab. 2: I 10 tipi di aggettivi più frequenti (negativi/positivi) utilizzati dagli insegnanti per descrivere gli adolescenti

	Polo Cognitivo				Polo Emotivo/Affettivo				Polo Socio/Relazionale
	Negativi	Freq	Positivi	Freq	Negativi	Freq	Positivi	Freq	Negativi	Freq	Positivi	Freq
1° gruppo 140 Ins. Ruolo	Superficiali	32	Curiosi	14	Insicuri	45	Spontanei	23	Aggressivi	31	Simpatici	8
	Distratti	26	Intelligenti	12	Fragili	36	Affettuosi	9	Intolleranti	11	Belli	7
	Immotivati	13	Creativi	10	Insoddisfatti	24	Ottimisti	8	Irresponsabili	10	Riconoscenti	7
	Disinteressati	13	Capaci	8	Impazienti	23	Sensibili	8	Conformisti	9	Sinceri	7
	Disorientati	10	Pratici	8	Impulsivi	23	Disponibili	6	Egocentrici	9	Attivi	6
	Pigri	9	Intraprendenti	7	Inquieti	22	Emotivi	6	Egoisti	9	Individualisti	4
	Ingenui	8	Vivaci	7	Confusi	8	Generosi	6	Maleducati	9	Avventurosi	3
	Ostinati	7	Idealisti	5	Ansiosi	7	Fiduciosi	5	Arroganti	8	Solidali	3
	Ignoranti	6	Realisti	4	Deboli	6	Bisognosi di affetto	4	Ribelli	8	Vitali	3
	Immaturi	5	Critici	4	Indolenti	6	Entusiasti	4	Viziati	8	Ambiziosi	2
2° gruppo 155 Ins. “Soste-gno”	Superficiali	46	Curiosi	38	Insicuri	50	Sensibili	29	Arroganti	43	Simpatici	12
	Distratti	16	Intelligenti	30	Fragili	23	Esuberanti	21	Viziati	31	Altruisti	7
	Indecisi	15	Vivaci	27	Irrequieti	18	Spontanei	9	Aggressivi	28	Socievoli	7
	Immaturi	15	Creativi	14	Insoddisfatti	16	Affettuosi	8	Maleducati	23	Ambiziosi	6
	Disinformati	12	Precoci	11	Apatici	14	Bisognosi di affetto	8	Egocentrici	20	Autonomi	6
	Disorientati	10	Svegli	9	Problematici	13	Sognatori	5	Egoisti	17	Solidali	6
	Pigri	9	Caparbi	8	Svogliati	13	Teneri	5	Presuntuosi	14	Impegnati	5
	Ingenui	7	Interessati	7	Timidi	12	Disponibili	4	Irresponsabili	13	Indipendenti	5
	Caotici	5	Consapevoli	5	Impulsivi	11	Estroversi	4	Ribelli	13	Tecnologici	5
	Disinteressati	5	Riflessivi	4	Indifferenti	9	Generosi	3	Insofferenti	12	Belli	4
3° gruppo 16 Ins. Master Rieti	Superficiali	3	Curiosi	5	Insicuri	9	Sensibili	5	Aggressivi	2	Affidabili	1
	Disinformati	2	Intelligenti	1	Fragili	7	Affettuosi	2	Chiusi	2	Disponibili	1
	Demotivati	2	Razionali	1	Confusi	5	Fiduciosi	1	Soli	2	Fantastici	1
	A volte testardi	1	Responsabili	1	Disorientati	5	Immediati	1	Adulti e realtà soc. percepiti come altro da sè	1	Positivi	1
	Contraddittori	1	Vivaci (intellettualm.)	1	Dipendenti	2	Bisognosi di relazioni significat.	1	Aggrediti	1	Progressisti	1
	Disillusi	1	Pratici	1	Edonisti	2	Buoni	1	Annoiati	1	Senso di giustizia	1
	Disorganizzati	1	Pragmatici	1	Emotivi	2	Generosi	1	Bisogno di conferme	1	Simpatici	1
	Illusi	1	Realisti	1	Incompresi	2	Entusiasti	1	Bisognosi di essere diversi	1	Sinceri	1
	Immaturi	1	Costruttivi	1	Instabili	2			Codardi	1	Solidali con i pari	1
	Incerti	1	Attenti	1	Problematici	2			Contestatori	1	Sorridenti	1
4° gruppo 30 Special. SSIS Sc. U.	Superficiali	11	Curiosi	11	Insicuri	10	Estroversi	5	Omologati	7	Tecnologici	6
	Disorientati	8	Vivaci	2	Fragili	6	Sensibili	4	Consumisti	6	Simpatici	5
	Pigri intellettual.	3	Concreti	2	Inquieti	5	Spontanei	3	Soli	5	Individualisti	4
	Acritici	3	Creativi/Fantasiosi	2	Confusi	4	Emotivi	3	Apolitici	5	Sperimentali	2
	Disinformati	3	Informati	2	Insoddisfatti	4	Sognatori	2	Aggressivi	5	Indipendenti	1
	Annoiati	2	Intelligenti	2	Instabili	4	Ottimisti	2	Disincantati/Smaliziati	4	Bisognosi d'identità	1
	Influenzabili	2	Precoci	2	Infantili	4	Dinamici	2	Dipendenti dalle mode	3	Autentici	1
	Rigidi	2	Idealisti	2	Istintivi	3	Passionali	2	Spaesati	3	Multiculturali	1
	Ignoranti	1	Pragmatici	1	Timorosi	2	Sicuri	2	Teledipendenti	2	Affascinanti	1
	Massimalisti	1	Veloci	1	Sfiduciati verso le loro capacità	1	Entusiasti	1	Trasgressivi	2	Legati al gruppo	1

Tab. 3: i 15 tipi di aggettivi più frequenti (negativi / positivi) utilizzati dagli studenti del gruppo “A” per descrivere gli insegnanti.

	Caratteristiche Personali				Stile Educativo				Stress/ Fatica Nervosismo		Estetica, aspetto esteriore		Altro
	Positive	Freq.	Negative	Freq	Gradito	Freq.	Non Gradito	Freq.		Freq.		Freq.		Freq.
Gruppo “A” N = 86 Tot Aggettivi 709
	Simpatico	44	Antipatico	11	Preparato	21	Severo	30	Stressante	7	Giovane	7	Comunista	2
	Comprensivo	39	Pettegolo	10	Disponibile	20	Esigente	19	Stanco	6	Sexy	2	Poco pariolino	1
	Intelligente	16	Insensibile	6	Bravo	18	Noioso	16	Frustrato	6	Trasandato	2	Politico	1
	Sensibile	10	Sordo	6	Giusto	7	Pignolo	9	Isterico	6	Brutto	2	Nazista	1
	Buono	9	Stupido	6	Competente	7	Cattivo	7	Nervoso	5	Carino	1	Razzista	1
	Gentile	8	Furbo	5	Divertente	5	Ingiusto	7	Rimbambito	5	Elegante	1
	Rispettoso	5	Falso	4	Amico	5	Petulante	6	Pazzo	4	Attraente	1
	Sorridente	4	Superbo	3	Colto	5	Selettivo	5	Stressato	4
	Dolce	3	Freddo	3	Attento	4	Oppressivo	4	Lunatico	3
	Generoso	2	Presuntuoso	2	Aperto	4	Logorroico	4	Acido	3
	Sincero	2	Cieco	2	Preciso	4	Monotono	4	Depresso	3
	Sorprendente	2	Poco furbo	2	Umano	3	Poco comprensivo	4	Agitato	2
	Fantasioso	2	Ipocrita	2	Corretto	3	Scorretto	4	Emotivo	2
	Spiritoso	2	Polemico	2	Comprensibile	3	Incapace	4	Schizofrenico	2
	Sereno	2	Malfidato	2	Coinvolgente	3	Incomprensibile	3	Irritabile	2
% sul tot. degli aggettivi	173 = 24.4%		118 = 16.6%		160 = 22.6%		165 = 23.3%		71 = 10%		16 = 2.2%		6 = 0.9%

Tab. 4: i 15 tipi di aggettivi più frequenti (negativi/positivi) utilizzati dagli studenti del gruppo “B” per descrivere gli insegnanti.

	Caratteristiche Personali				Stile Educativo					Stress/Fatica Nervosismo			Estetica, aspetto esteriore			Altro
Gruppo “B” N=224 Tot. Aggettivi 2230	Positive	Freq.	Negative	Freq.	Gradito	Freq.		Non gradito	Freq.			Freq.			Freq.			Freq.
	Simpatico	127	Antipatico	62	Disponibile	34		Noioso	73		Isterico	49		Provocante	13		Razzista	2
	Comprensivo	37	Freddo	21	Socievole	32		Severo	68		Acido	31		Vecchio	10		Politico	1
	Intelligente	22	Ottuso	18	Bravo	25		Pignolo	29		Lunatico	24		Giovanile	8		Femminista	1
	Buono	18	Insensibile	12	Amichevole	20		Assillante	28		Esaurito	16		Antiquato	7		T.V.B.	1
	Gentile	18	Presuntuoso	12	Comprensivo	19		Parziale	23		Nervoso	14		Bello	6		Li mortacci	1
	Attivo	12	Insopportabile	10	Preparato	19		Incompetente	20		Stressante	12		Barbone	4		Soffrite	1
	Educato	9	Ipocrita	10	Paziente	16		Menefreghista	18		Schizzato	9		Carino	4		Vi voglio al posto vostro
	Scherzoso	9	Arrogante	8	Professionale	15		Ripetitivo	17		Insoddisfatto	5		Brutto	3			1
	Allegro	8	Permaloso	8	Competente	14		Incomprensivo	14		Frustrato	3		Pacioccone	3
	Generoso	4	Impiccione	7	Comprensibile	8		Logorroico	14		Schizofrenico	3		Giovane	2
	Serio	4	Scorbutico	6	Imparziale	7		Cattivo	13		Facilmente irritabile	2		Obeso	2
	Tranquillo	3	Strano	6	Altruista	6		Pesante	12		Paranoico	2		Ultraquaranta	2
	Borioso	2	Falso	6	Permissivo	6		Petulante	12		Problematico	2		Anni '50	1
	Consapevole	2	Antico	5	Corretto	5		Esigente	11		Angosciante	1		Elegante	1
	Coscienzioso	2	Bastardo	5	Coinvolgente	4		Monotono	10		Arrabbiato	1		Poco curato	1
	337= 15,1%		547= 24,5%		367= 16,4%		690= 30,9%			199= 3,8%			82= 8,9%			8= 0,4%